四中形象思维课改后，如何提升学生创新力？-益智教育网

“四中形象思维”这个说法，通常指的是北京四中在教学实践中，特别是在语文和写作教学中，所倡导和培养的一种高级思维方式，它并非一个严格的学术术语，而是对北京四中教学理念和方法的一种概括，核心在于将抽象概念、逻辑思辨与生动、具体的形象感知相结合，从而提升思维深度和表达效果的训练方法。

四中形象思维课改后，如何提升学生创新力？-图1

就是“让思想看得见”。

下面我将从几个层面来详细解析“四中形象思维”的内涵、方法和意义。

核心理念：为何要强调“形象思维”？

传统的教学，尤其是理科和文科的逻辑分析部分，往往侧重于抽象概念、逻辑推理和语言概括，而“四中形象思维”的提出，是为了弥补这种纯抽象思维的不足,其理念基于以下几点：

形象是思维的载体：人类的大脑天生对图像、故事、场景等形象信息更敏感，将抽象的“理”和“情”附着在具体的“象”上,能加深理解和记忆。
提升表达的感染力：空洞的说教和干巴巴的论述难以打动人，通过形象化的描写和比喻，能让文章和演讲更具画面感、情感冲击力和说服力。
促进深度思考：在构思一个形象时，学生需要调动感官、情感、记忆和想象力，这个过程本身就是一种复杂的、多维度的思维活动，能激发创造力,让思考不流于表面。
实现“言”与“意”的统一：中国古代文论讲“言不尽意”，意思是语言很难完全表达思想的全部内涵，形象思维通过创造丰富的意象，可以更好地“言外之意”,让思想得到更完整的呈现。

北京四中的形象思维训练，贯穿于阅读、写作、甚至课堂讨论的各个环节,其具体方法可以概括为以下几点：

这是最核心的方法，要求学生在写作和阅读时，不仅关注“说了什么”（内容），更要关注“是怎么说的”（意象）。

训练方式：
- 阅读分析：在分析课文时，老师会引导学生找出文中的核心意象，分析鲁迅的《秋夜》，重点分析“枣树”和“小粉红花”这两个意象分别象征了什么。
- 写作练习：要求学生用一个核心意象来贯穿全文，写“乡愁”，可以不用直接说“我想家了”，而是通过描写“老家屋檐下的燕巢”、“母亲腌的酸菜坛子”等具体意象来含蓄而深刻地表达。

强调调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官，让描写“活”起来,不再是平面的文字。

训练方式：
- 细节描写：写“高兴”，不只是说“他很高兴”，而是描写“他咧开嘴，眼角的皱纹像一朵绽放的菊花，脚步轻快得像要飘起来，嘴里还哼着不成调的小曲”。
- 场景营造：写一个雨后的街道，不仅要写视觉（水洼、倒影），还要写听觉（雨滴从屋檐滴落的声音）、嗅觉（湿润的泥土气息）、触觉（微凉的空气拂过脸颊）。

鼓励学生创造新颖、贴切、有深度的比喻，而不仅仅是使用陈词滥调（如“时间像流水”）。

训练方式：
- 本体与喻体的深度关联：好的比喻不是简单的“A像B”，而是要在本质上有某种相似性，将“孤独”比作“一座孤岛”，不仅空间上隔离,更暗示了其精神上的隔绝感。
- 动态比喻：使用比喻时，加入动态元素，使其更生动。“他的思绪像断了线的风筝，在记忆的风中越飘越远”。

借鉴电影剪辑的手法，将不同的场景、画面、意象并置或切换，形成强烈的对比或连贯的叙事,从而在有限的篇幅内展现更丰富的内涵。

训练方式：
- 片段组合：写“青春”，可以不按时间顺序，而是并列呈现几个典型的场景：教室里的奋笔疾书、篮球场上的挥汗如雨、深夜台灯下的窃窃私语，这些片段共同构成了“青春”这幅画卷。
- 今昔对比：通过将“过去的我”和“现在的我”进行意象化的对比,来表现成长和变化。

“四中形象思维”最终要落实到写作上，一篇具备形象思维的文章,通常具有以下特征：

特征	传统写法	“四中形象思维”写法
主题	“我们要珍惜时间。”	“时间是一位无声的雕刻家，悄悄地在我们的脸上刻下皱纹，也在我们的心里雕琢出年轮。”
情感	“我感到非常悲伤。”	“悲伤像一团湿冷的棉花，堵在胸口，每一次呼吸都带着沉重的重量。”
议论	“坚持就是胜利。”	“坚持，是在黑暗的隧道里，明知出口尚远，依然选择点亮一盏微弱的灯，一步步向前挪动。”
叙事	“我们爬山很累，但看到了美丽的风景。”	“双腿像灌了铅，每一步都踩在刀尖上，但当我们终于登顶，云海在脚下翻涌，那一刻，所有的疲惫都化作了胸中壮阔的诗篇。”

“四中形象思维”的本质，是一种将抽象思维与形象思维融会贯通的综合思维能力，它不是要抛弃逻辑，而是要为逻辑穿上感性的外衣；它不是要否定概括,而是要为概括注入血肉。

其意义在于：

对学生而言：它不仅是一种应试技巧（尤其在高考作文中优势明显），更是一种终身受益的思维方式和表达能力，它能帮助学生更好地理解世界、表达自我，成为一个更丰富、更有洞察力的人。
对教育而言：它体现了北京四中追求“素质教育”和“全人教育”的理念，它超越了知识点的灌输，致力于培养学生的核心素养——观察力、想象力、共情力和创造力。

“四中形象思维”是一套以意象为核心、感官为基础、比喻为手段、结构为骨架的思维训练体系，其最终目标是让学生学会用形象的语言，承载深刻的思想,实现思想的可视化与艺术化表达。