学前儿童通常指的是 3岁到6、7岁 的儿童，这个阶段是儿童思维发展的关键时期，他们的思维不再是婴儿时期那种纯粹的感知运动思维，而是开始向更高级、更复杂的逻辑思维过渡,但又带有鲜明的年龄特点。

学前儿童思维的发展可以概括为三个核心特点：具体形象性、自我中心性和不可逆性，下面，我们将围绕这几个核心特点，并结合著名心理学家皮亚杰的理论,进行详细的阐述。

核心发展特点

具体形象性

这是学前儿童思维最显著、最核心的特点。

• 含义：儿童的思维活动离不开具体事物的支持，他们需要看到、听到、摸到具体的事物，才能进行思考，他们的头脑中更多的是事物的具体形象（如“一个红色的、圆圆的苹果”），而不是抽象的概念（如“水果”、“营养”）。
• 表现：
  • 依赖实物：你问一个3岁的孩子“3+2等于多少？”，他很可能答不上来，但如果你拿出3个积木，再让他数2个，他就能告诉你一共是5个,他的计算需要借助具体的物品。
  • 依赖表象：随着语言能力的发展，他们开始能利用头脑中事物的“表象”（即 mental image）来思考，你问他“天上的小鸟吃什么？”，他虽然没看到，但能回忆起自己看到的画面，回答“吃虫子”。
  • 难以理解抽象概念：像“爱”、“勇敢”、“公平”这类抽象词汇，对他们来说很难理解，他们只能通过具体的行为来理解，妈妈抱我，就是爱我”。
• 教育启示：对于学前儿童，教育应多采用直观、形象的方式，多使用图片、模型、实物进行教学，多讲故事、做游戏,少进行空洞的说教。

自我中心性

这个概念由皮亚杰提出,但常常被误解。

• 含义：这里的“自我中心”不是自私，而是指儿童从自己的立场和视角去看待世界，难以理解他人的观点、想法和情感，他们认为自己所想的、所看到的，就是别人所想的、所看到的。
• 表现：
  • 三山实验：这是皮亚杰著名的实验，让一个孩子坐在一个由三座不同大小、颜色的山组成的模型前，然后让他对面放一个玩偶，实验者问孩子：“玩偶能看到的是什么？” 年幼的孩子（4-7岁）通常会描述自己看到的景象（能看到红色的山”）,而无法从玩偶的视角回答。
  • 叙事中的“我”：在讲故事或描述事件时，他们会不自觉地把自己当成主角,难以客观地描述事情的经过。
• 教育启示：家长和老师需要有意识地引导孩子换位思考，可以通过角色扮演游戏（如“我们来当医生和病人”）、阅读情感类绘本等方式,帮助孩子理解他人的感受和立场。

不可逆性

这是与“可逆性”相对的概念,是儿童逻辑思维不成熟的重要表现。

• 含义：儿童只能单向地思考问题，无法在心理上逆转思维过程,他们难以理解一个动作或过程的逆过程。
• 表现：
  • 数量守恒实验：这是另一个经典实验，实验者当着孩子的面，将两排数量完全一样的糖果一一对应排好，孩子会承认两排糖果“一样多”，实验者将其中一排糖果的间距拉长，使其看起来更长，即使糖果数量没变，年龄小的孩子（4-5岁）也会坚持认为“更长的那排糖果更多”，因为他们只能从“长”这个单一维度进行判断，无法逆转思维，回到“数量”这个维度。
  • 因果关系：他们容易将时间上的先后顺序等同于因果关系。“我打雷了，然后就下雨了”，他们会认为“打雷”是“下雨”的原因。
• 教育启示：在教育中，要引导孩子多角度、全面地看问题，在进行比较时，不仅要比较长度，还要比较数量、重量等多个维度,帮助他们建立守恒的概念。

发展阶段与里程碑

皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段，学前儿童主要处于前运算阶段（Preoperational Stage, 约2-7岁），在这个阶段内,思维也在不断进步。

前概念阶段或符号功能阶段 (约2-4岁)

这个阶段的儿童开始能用一个事物来代表另一个不在场的事物，即符号功能的出现。

• 里程碑：
  • 延迟模仿：过了一段时间后模仿之前看到的行为。
  • 象征性游戏：开始玩“过家家”，用积木当电话，用小凳子当汽车,这是思维发展的巨大飞跃。
  • 语言爆发：语言能力迅速发展,能用词语和简单句子表达思想。
  • 思维特点：自我中心和不可逆性非常明显，思维极其不灵活，常常是“一维”的。

直觉思维阶段 (约4-7岁)

这个阶段的儿童开始使用逻辑，但这种逻辑是直觉的、不成熟的。

• 里程碑：
  • 自我中心开始减弱：逐渐能从他人角度看问题,但还不能完全摆脱。
  • 思维的不可逆性和集中化依然明显：守恒实验失败是这一阶段的典型特征，他们只能关注事物的最显著特征（如长度），而忽略其他特征（如数量）。
  • 泛灵论：认为所有事物，包括玩具、石头、月亮，都有生命、有思想、有感情,这是他们用自己有生命的经验去理解世界的结果。
  • 缺乏分类和序列化能力：难以理解层级关系（如“所有金丝雀都是鸟，但不是所有鸟都是金丝雀”）。

促进学前儿童思维发展的策略

了解了学前儿童思维的特点，我们就可以采取更科学、更有效的方式进行引导。

1. 提供丰富的感官体验和操作材料：

   • 做什么：提供积木、沙子、水、颜料、橡皮泥等开放性材料,让他们在动手操作中探索和思考。
   • 为什么：思维始于动作和感知,丰富的感官输入是具体形象思维的基础。

2. 多提问，激发思考：

   • 做什么：多问开放式问题，如“你觉得为什么会这样？”“你还有没有别的方法？”“…会怎么样？”，少问“是不是”“对不对”这种封闭式问题。
   • 为什么：问题可以引导孩子从不同角度思考，挑战他们固有的想法，促进认知冲突,从而推动思维发展。

3. 鼓励语言表达：

   • 做什么：耐心倾听孩子的想法，鼓励他们把看到的、想到的、做到的事情说出来，即使他们的想法很幼稚或不合逻辑,也要先给予肯定和接纳。
   • 为什么：语言是思维的载体，清晰的语言表达有助于整理和巩固内部思维,从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

4. 引导同伴交往与合作：

   • 做什么：创造机会让孩子与同伴一起游戏、完成任务，在合作中，他们必须学会沟通、协商、分享,并理解他人的观点。
   • 为什么：同伴是打破“自我中心”最有效的镜子，在与他人的互动和碰撞中，孩子被迫调整自己的视角,学会换位思考。

5. 在生活中融入数学和科学概念：

   • 做什么：在日常生活中自然地融入数数、分类、比较、排序、观察自然现象等活动，分水果时可以“一个苹果分给两个人”，散步时可以“找找红色的东西”。
   • 为什么：这能让抽象的数学和科学概念变得具体、有意义,符合儿童的学习方式。

学前儿童的思维是一个充满活力、飞速发展的过程，它以具体形象为主要支柱，带着自我中心的“有色眼镜”，并受限于不可逆的单向逻辑，作为家长和教育者，我们的任务不是用成人的标准去“纠正”他们的“错误”，而是要理解他们独特的思维方式，并在此基础上，通过提供丰富的环境、有效的提问和耐心的引导，像园丁一样，精心浇灌，静待花开,帮助他们顺利地从具体形象思维迈向更高阶的逻辑思维。