儿童的认知（思维）发展是一个主动建构的过程，而不是被动接受信息的过程。 他认为，儿童就像“小科学家”，通过与环境的互动，不断探索、实验,从而构建自己对世界的理解。
核心概念：认知发展的两个基本过程
皮亚杰认为,认知发展是通过两个互补的过程实现的：
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同化
- 定义：将新的信息或经验整合到已有的认知结构（图式）中，简单说,就是用旧有的经验去理解新事物。
- 例子：一个孩子已经有了“狗”的图式（四条腿、毛茸茸、会汪汪叫），当他第一次看到一只金毛寻回犬时，他会把它归入“狗”的范畴,这就是同化。
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顺应
- 定义：当新信息无法被现有图式解释时，需要修改或创造新的认知结构来适应新信息，简单说,就是改变自己原有的想法来适应新情况。
- 例子：上面的孩子后来又看到一只蜥蜴，它也有四条腿、皮肤是绿色的，这不符合他“狗”的图式，他可能需要修改“宠物”的图式，或者学习一个全新的概念“蜥蜴”,这就是顺应。
平衡 是同化与顺应之间动态平衡的过程，当儿童遇到新事物时，他会先尝试同化，如果同化失败，就会产生认知冲突，这种冲突会促使他进行顺应，从而建立新的平衡，认知发展就是这样一个“平衡 -> 冲突 -> 新的平衡”的循环往复的过程。
认知发展的四个阶段
皮亚杰认为，所有儿童都会按照相同的顺序经历四个主要的认知发展阶段，每个阶段都有其独特的思维特征,这些阶段是连续且不可逾越的。
第一阶段：感知运动阶段（Sensorimotor Stage, 0-2岁）
- 核心特征：婴儿通过感官（看、听、尝、闻）和身体动作（抓、爬、吸吮）来认识世界。
- 关键成就：客体永久性 的建立。
- 初期（0-8个月）：婴儿认为“眼不见，即不存在”，当你用毛巾盖住一个玩具,他会以为玩具消失了。
- 后期（8-12个月）：开始寻找被藏起来的玩具,但只会在第一次藏匿的地方找。
- 成熟期（12-24个月）：完全掌握客体永久性，他知道玩具即使被移到别处，它依然存在，他会去新的位置寻找玩具，这是思维发展的一大飞跃,因为这意味着他能在头脑中形成关于事物的心理表征。
第二阶段：前运算阶段（Preoperational Stage, 2-7岁）
- 核心特征：儿童开始使用语言和符号（如心理意象、 drawings）来代表外界事物，但思维仍不成熟,具有明显的自我中心性。
- 主要局限：
- 自我中心：儿童很难从他人的角度看待问题，他们认为所有人都和自己想的一样、看到的一样。
- 经典实验：三山实验，让孩子从不同角度摆放娃娃的视角，孩子通常会按照自己的视角来摆放,而不是娃娃的。
- 不可逆性：思维只能朝一个方向进行，无法在头脑中逆转一个动作。
- 例子：你给他看一杯A水，然后将其倒入一个又高又窄的杯子B里，他会坚持说B杯里的水比A杯多，因为他只看到了杯子的高度,而无法在思维上逆转这个倒水的过程。
- 集中化：一次只能关注事物的某一个维度（如高度、长度），而忽略其他维度。
- 例子：同上，他只集中注意于杯子的高度,而忽略了宽度。
- 泛灵论：认为无生命的物体也和人一样有生命、有思想、有情感。
- 例子：孩子会对自己的玩具娃娃说话,认为太阳在跟着他跑。
- 自我中心：儿童很难从他人的角度看待问题，他们认为所有人都和自己想的一样、看到的一样。
第三阶段：具体运算阶段（Concrete Operational Stage, 7-11岁）
- 核心特征：儿童开始进行逻辑思考，但这种逻辑思考需要依赖于具体、可感知的事物或事件，他们获得了“运算”的能力，即一种可逆的、有组织的思维。
- 主要成就：
- 守恒：理解了当物体的外形改变时，其数量、质量、体积等保持不变，这是克服了前运算阶段“集中化”和“不可逆性”的标志。
- 例子：守恒实验，将一杯水倒入另一个不同形状的杯子中,这个阶段的儿童能正确判断水的量没有变。
- 可逆性思维：能够思考一个动作的逆向过程。
- 去自我中心：能够从多个角度看待问题,理解他人可能有不同的观点。
- 分类和序列化：能够根据事物的共同特征进行分类（如把所有红色的放在一起），也能按大小、重量等顺序排列事物。
- 守恒：理解了当物体的外形改变时，其数量、质量、体积等保持不变，这是克服了前运算阶段“集中化”和“不可逆性”的标志。
第四阶段：形式运算阶段（Formal Operational Stage, 11岁及以上）
- 核心特征：思维能力发展成熟，能够进行抽象的、假设性的、逻辑性的思考,不再局限于具体经验。
- 主要成就：
- 假设演绎推理：能够提出假设，并根据逻辑来检验这些假设，这是科学思维的基础。
- 例子：给青少年几个未知液体，让他们通过混合实验来推断出哪些液体可以混合,哪些不能。
- 抽象思维：能够思考那些不存在于现实中的概念，如正义、自由、爱、代数等。
- 系统性思维：在解决问题时，能够系统地、有条理地考虑所有可能性。
- 思维的超前性：能够思考未来,规划长远。
- 假设演绎推理：能够提出假设，并根据逻辑来检验这些假设，这是科学思维的基础。
对皮亚杰理论的评价
贡献
- 革命性视角：将儿童视为“积极的知识建构者”，而非“被动接受者”,彻底改变了人们对儿童思维的看法。
- 系统性的阶段理论：首次系统地描述了认知发展的普遍阶段和顺序,为后续研究提供了坚实的框架。
- 深远影响：其理论深刻影响了教育学、心理学、哲学等多个领域,至今仍是儿童认知发展的基础理论。
批评与局限
- 低估了儿童的能力：后来的研究表明，年幼儿童的某些能力比皮亚杰认为的要强，在更简单的任务中,婴儿和幼儿也能表现出对客体永久性的早期理解。
- 文化背景的忽视：皮亚杰的研究主要基于对瑞士中产阶级儿童的研究，其理论的普遍性受到质疑，不同文化背景下的儿童,其认知发展路径可能不同。
- 阶段论的绝对性：有学者认为，认知发展可能是一个更连续的过程，而不是截然分明的阶段,儿童在不同任务上可能表现出不同阶段的思维水平。
- 对“社会互动”的重视不足：皮亚杰更强调个体与物理世界的互动，后来的社会文化理论家（如维果茨基）强调，社会互动、语言和文化在认知发展中起着更核心的作用。
皮亚杰的思维理论为我们理解儿童“如何思考”提供了一个宏伟的蓝图，它强调了主动性、建构性和阶段性，至今仍是理解儿童认知发展的基石，虽然他的理论存在一些局限性，但它开启了对儿童心智世界的探索,并持续激发着后来的研究和讨论。
