当前教育中，经验如何真正塑造我们的思维？-益智教育网

这是一个非常深刻且核心的教育哲学问题，它触及了教育的本质，美国著名哲学家、教育家约翰·杜威在其经典著作《我们如何思维》和《经验与教育》中,对这个问题进行了系统而精辟的论述。

当前教育中，经验如何真正塑造我们的思维？-图1

杜威的核心观点是：思维是经验得以改造和重组的工具，而真正的教育必须植根于连续且有意义的经验之中。

下面，我将从几个层面来详细解读“我们怎样思维经验与教育”这个问题。

核心概念：经验

在杜威看来，“经验”不是被动地接受外界刺激，而是一个主动的、双向的过程,它包含两个关键要素：

互动: 我们与环境持续不断地互动，孩子触摸一个滚烫的杯子，这是一个物理互动，他看到书上的文字，并尝试理解,这是一个认知互动。
联结: 我们从互动中学习，并将新的信息与我们已有的知识、信念和情感联系起来，滚烫的杯子的经验，会与他之前关于“热”和“疼痛”的经验联结起来,形成新的理解。

经验的两种类型：

杜威认为，并非所有经验都具有教育价值,他将经验分为两类：

第一类经验（Raw/Uncooked Experience）： 是零散的、偶然的、没有经过反思的，你只是碰巧烫到了手，然后忘记了，这种经验只是“经历过了”,但没有带来真正的成长。
第二类经验（Cooked/Reflected Experience）： 是经过反思的经验，你被烫到后，开始思考：“为什么会烫到？”“杯子摸起来不烫，为什么里面是热的？”“下次我应该怎么做？”这种反思将零散的经验提炼成了知识、智慧和未来的行动指南。

教育的目标，就是引导人们从“第一类经验”走向“第二类经验”。

杜威认为，思维是连接经验与教育的桥梁，思维不是凭空产生的，它是在解决问题的过程中被激发的，他提出了“反思性思维”（Reflective Thinking）的概念，并将其定义为一种“对任何信念或假定的知识形式，根据其支持性和说服性基础，进行的主动、持续和细致的审视”。

一个完整的反思性思维过程通常包含五个步骤（或称“思维五步法”）：

这个“五步法”就是杜威对“我们如何思维”的精辟回答。 它强调了思维的主动性、逻辑性和实践性。

杜威猛烈抨击了传统的教育模式，认为那种将知识视为固定不变的、需要被动灌输的“书本教育”，割裂了经验与思维,扼杀了学生的好奇心和创造力。

他提出了一个革命性的观点：“教育即生长”（Education is Growth）。

教育不是为未来生活做准备： 杜威认为，未来是模糊的、不可预测的，教育的目的不是让学生为某个遥远的未来做准备，而是要让教育本身成为生活的一部分。
教育即经验的不断改造： 教育的过程，就是一个人通过与环境互动，并通过反思性思维，不断改造和重组自己经验的过程，在这个过程中，人的能力、知识和品格不断“生长”。
“做中学”（Learning by Doing）： 这是杜威教育思想的实践核心，它不是简单地让学生动手操作，而是指在真实的、有意义的情境中，为了解决实际问题而进行的学习，在这个过程中，学生既动手，也动脑，经验得以深化,思维得以锻炼。

杜威的思想虽然诞生于一个世纪前,但对今天的我们依然具有极强的指导意义：

重视过程，而非结果： 在应试教育背景下，我们常常只关注学生的分数和最终答案，杜威提醒我们，要更关注学生是如何思考的，他们经历了怎样的探究过程，一个错误的答案背后,可能隐藏着宝贵的思维火花。
创设真实而有意义的学习情境： 不要把知识关在课本里，鼓励学生将所学知识应用于解决生活中的实际问题，学习数学可以去规划一次班级旅行；学习物理可以设计一个小装置；学习历史可以排演一个历史剧。
培养提问和反思的习惯： 教师的角色不应是知识的权威灌输者，而应是学习的引导者和促进者，要鼓励学生大胆提问，引导他们像侦探一样去搜集证据、验证假设、反思自己的观点。
尊重学生的个体经验： 每个学生都带着自己独特的家庭和文化背景进入课堂，教育要尊重并利用这些“初始经验”，将新知识与学生已知的世界联系起来，实现经验的“连续性”。
平衡自由与纪律： 杜威强调教育要给予学生自由探索的空间，但这种自由不是放任自流，真正的自由，是在有组织的、有目的的活动中，通过克服困难、遵守规则而获得的，这需要教师在“自由”与“引导”之间找到精妙的平衡。