三座山任务
情境描述： 实验者向一个4岁的孩子展示一个由三座不同颜色、不同形状的山组成的模型（一座绿色的尖山，一座蓝色的圆山，一座棕色的平顶山），让孩子坐在桌子的一边，实验者从孩子的视角摆放一个玩偶娃娃（放在蓝色圆山的后面），实验者问孩子：“如果你坐到娃娃那边去，你会看到什么？”
孩子的典型回答： 孩子会指着他自己看到的景象，说：“我会看到绿色的尖山和蓝色的圆山，娃娃被挡住了。” 他无法从娃娃的视角来描述看到的景象，只会描述他自己看到的。
思维特点分析：
- 自我中心主义：这是学前儿童思维最核心的特点之一，孩子会不自觉地把自己的视角、想法和感受当作是所有人的，在他的世界里，“我看到的”世界本来的样子”，他很难想象别人的观点与自己不同。
- 缺乏观点采择能力：他无法进行心理上的“换位思考”，无法将自己置于他人的位置上，去思考他人会看到什么、听到什么或想到什么。
守恒实验
A. 液体守恒
情境描述： 实验者当着孩子的面，将一杯等量的红色液体（从A杯倒入B杯），A杯是矮而宽的，B杯是高而窄的，孩子亲眼目睹了整个过程。
孩子的典型回答： 实验者问：“A杯里的水和B杯里的水，哪个更多？” 孩子会毫不犹豫地指着B杯（高而窄的杯子）说：“B杯里的水更多！”
思维特点分析：
- 直觉性思维：孩子的判断是基于眼前最直观、最明显的视觉特征，他看到了B杯“更高”，所以里面的液体“一定”更多，他的思维是即时的、不经过逻辑推理的。
- 中心化：他只能关注到问题的一个维度（高度），而忽略了另一个同样重要的维度（宽度），他无法同时将两个维度纳入考量并进行比较。
- 可逆性思维的缺乏：他无法在头脑中逆转这个操作过程，他不能想：“水是从A杯倒过来的，所以水量是一样的，只是杯子形状变了。”
B. 数量守恒
情境描述： 实验者摆出一排整齐的、间距相等的积木（比如10块），然后当着孩子的面，将这排积木拉伸，使它们变得更长，但间距变大，数量没变。
孩子的典型回答： 实验者问：“这两排积木的数量还一样多吗？” 孩会说：“不一样了！这一排（被拉长的那排）更多！”
思维特点分析：
- 与液体守恒类似,孩子被“长度”这个最突出的特征所吸引，而忽略了“数量”这个本质属性，他的思维受限于事物的表面形态，而非其内在的、不变的属性。
泛灵论
情境描述： 一个5岁的孩子在玩他的小汽车，不小心把它撞到了墙上，他可能会对汽车说：“都怪你，不听话，自己撞墙！” 或者，他会对天上的云朵说：“云朵宝宝，你别走，再陪我玩一会儿吧。” 他甚至会认为月亮在跟着他走。
思维特点分析：
- 将生命和意识赋予无生命物体：孩子会把自己有生命、有意识、有情感的经验投射到外部世界的一切事物上，在他看来，世界充满了和他一样有思想、有感情的存在。
- 万物有灵：这是儿童在解释世界时的一种朴素方式，因为他还不能完全理解物理世界的客观规律（比如惯性、引力），所以用“有灵性”来解释事物的行为，比如汽车会“不听话”，云朵会“陪他玩”。
象征性游戏与梦
情境描述： 一个3岁的孩子拿着一个香蕉当电话，对着另一头说：“喂？是妈妈吗？我今天在幼儿园很乖，吃了好多饭。” 或者，他可能会告诉你他昨晚梦见了一只会飞的大象，带他去月亮上吃冰淇淋。
思维特点分析：
- 象征性功能：这是学前儿童思维的一大飞跃，他们能够用一个物体（香蕉）来代表另一个不在场的物体（电话），并用语言进行角色扮演，这是语言、想象力和思维发展的重要标志。
- 现实与幻想的界限模糊：他们的思维非常灵活，可以轻易地在现实和想象之间切换，在他们看来，梦里的经历和现实中的经历一样真实，他们不会去质疑大象为什么会飞，因为在他们的世界里，想象是构建现实的一部分。
不能分类
情境描述： 实验者给孩子看一些物品：一个苹果、一个香蕉、一个橙子（水果），以及一辆小汽车、一个皮球（玩具），然后问孩子：“请把一样的东西放在一起。”
孩子的典型回答： 孩子可能会把苹果和汽车放在一起，因为他认为“苹果是红色的，汽车也是红色的”，或者，他可能会把所有东西都混在一起，因为他觉得它们都是“好玩的”。
思维特点分析：
- 基于感知特征的分类：学前儿童分类的标准不是事物的本质属性（水果”或“玩具”），而是它们外在的、表面的、偶然的特征（比如颜色、大小、形状）。
- 缺乏层级概念：他们还不能理解“水果”是一个更大的类别，而“苹果”是“水果”下面的一个小类别，他们的分类是平面的、具体的，而非抽象的、有层次的。
学前儿童的思维是一个充满魔力和逻辑的独特世界,理解这些案例，我们可以看到：
- 他们的逻辑是“自我中心”的：世界围绕我转。
- 他们的逻辑是“眼见为实”的：最直观的印象就是真相。
- 他们的逻辑是“万物有灵”的：一切事物都和我一样有生命。
- 他们的逻辑是“充满想象”的：现实和幻想没有严格的界限。
作为家长或教育者,认识到这些特点至关重要，我们不应嘲笑或纠正他们的“错误”，而应理解这是他们认知发展的必经阶段，通过提供丰富的体验、引导性的提问和耐心的陪伴，我们可以帮助他们顺利地从“前运算阶段”迈向下一个更成熟的认知阶段。
