学科教育化学属于教育学门类下的一个专业领域,具体归属于课程与教学论学科方向，是教育学与化学交叉融合形成的应用型分支学科，从学科定位来看，它以化学学科知识为基础，以教育学、心理学理论为指导，研究化学教育的本质、规律、方法与实践问题，旨在培养具备化学专业素养和教育实践能力的复合型人才，在学科分类体系中，学科教育化学通常被划分在“教育学”一级学科下的“学科教学（化学）”二级学科，属于专业硕士（教育硕士）的重要研究方向，同时也在部分高校的师范类专业本科及博士研究生阶段设有相关培养体系。
从学科内涵与外延分析,学科教育化学的核心研究对象包括化学课程论、化学教学论、化学学习论、化学教育测量与评价等分支领域，在化学课程论方面，重点研究化学课程的目标设计、内容选择、结构编排及教材开发，例如依据《义务教育化学课程标准》和《普通高中化学课程标准》，分析“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等核心素养在课程中的落实路径，化学教学论则聚焦教学方法与策略的创新，如探究式教学、项目式学习在化学课堂中的应用，以及如何通过实验培养学生的科学探究能力，化学学习论主要探讨学生化学概念的形成机制、认知发展规律及学习障碍的成因，例如针对“化学平衡”“氧化还原反应”等抽象概念的学习困难设计教学干预方案，化学教育测量与评价研究涵盖学业水平测评、实验操作能力评估及核心素养发展评价等，强调过程性评价与终结性评价的结合。
从实践应用维度看,学科教育化学直接服务于基础教育阶段的化学教育改革，其研究成果为中学化学教师的专业发展提供理论支撑，例如通过分析“新课标”背景下的教学案例，帮助教师掌握“素养为本”的教学设计方法；它也为教育行政部门制定化学教育政策、编写化学教材、改进实验教学条件等提供科学依据，在高等教育领域，学科教育化学还承担着化学教育方向研究生培养任务，毕业生主要进入中小学、教育科研机构、出版社等单位，从事化学教学、教研及教材研发工作，值得注意的是，随着STEM教育、核心素养导向的育人模式变革，学科教育化学的研究范围正不断拓展，逐渐融入跨学科整合、数字化教学资源开发、科学本质教育等新兴议题，体现出鲜明的时代性和实践性。
为更清晰展示学科教育化学的知识体系结构,可将其主要内容模块归纳如下：
| 研究领域 | 典型研究方向举例 | |
|---|---|---|
| 化学课程论 | 课程目标、内容标准、教材分析、课程开发 | 基于核心素养的化学课程重构、教材中科学史料的育人价值挖掘 |
| 化学教学论 | 教学模式、教学方法、教学策略、课堂实施 | 情境化教学在化学概念教学中的应用、数字化实验与传统教学的融合路径 |
| 化学学习论 | 学习认知、概念转变、学习动机、学习困难 | 学生“化学键”概念认知发展研究、探究式学习对科学态度的培养效果分析 |
| 化学教育评价 | 学业测评、素养评价、实验教学评价、教师评价 | 化学核心素养的过程性评价指标体系构建、实验操作能力表现性评价工具开发 |
| 化学教师教育 | 教师专业发展、职前培养、在职培训、师德建设 | 新课标背景下化学教师PCK发展研究、基于课例研究的教师共同体模式探究 |
相关问答FAQs：
Q1：学科教育化学与化学专业有什么区别？
A：学科教育化学与化学专业在培养目标和知识结构上存在显著差异，化学专业（理学）侧重于化学学科的系统理论知识、实验技能和科研能力，培养目标是从事化学研究、技术开发或相关领域工作的科研人才；而学科教育化学（教育学）则强调化学学科知识与教育理论的融合，培养目标是掌握化学教学规律、具备教学实践能力的教育工作者，其课程设置包括教育学原理、心理学、化学教学论等教育类课程，以及针对中学化学教学的教学设计、教材分析等实践性内容，更注重“如何教化学”而非“如何研究化学”。
Q2：学科教育化学的就业方向有哪些？
A：学科教育化学的就业方向主要集中在教育领域及相关行业，一是基础教育阶段，毕业生可进入中学担任化学教师，从事一线教学及班级管理工作；二是教育科研机构，如各级教研院、教师发展中心，从事化学课程与教学研究、教师培训等工作；三是教育出版行业，参与化学教材、教辅书籍及数字化教育资源的研发与编辑；四是教育行政部门，参与化学教育政策制定、课程改革推进等工作；五是部分高校或职业院校，可承担化学教学法课程教学或教育类课程教学工作，少数毕业生也会选择进入企业从事化学科普、培训等相关岗位。
