教育心理学思维导图

中心主题：教育心理学

第一分支：总论与基础

• 1 定义与研究对象

  • 定义：研究学校情境中,学与教的基本心理规律的科学。
  • 研究对象：
    • 学生：认知发展、情感发展、社会性发展、个体差异。
    • 教师：教学心理、教师专业发展、心理健康。
    • 教学过程：学习动机、教学设计、课堂管理。
    • 教学环境：物理环境、社会文化环境。

• 2 主要理论流派

  • 行为主义：
    • 核心观点：学习是刺激与反应的联结,强化是关键。
    • 代表人物：桑代克、斯金纳。
    • 启示：程序教学、行为塑造、及时反馈。
  • 认知主义：
    • 核心观点：学习是内部心理结构的改组,是信息加工的过程。
    • 代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔。
    • 启示：重视认知结构、发现学习、有意义接受学习。
  • 建构主义：
    • 核心观点：知识是学习者主动建构的,而非被动接受。
    • 代表人物：皮亚杰、维果茨基。
    • 启示：情境学习、合作学习、支架式教学。
  • 人本主义：
    • 核心观点：学习应以学生为中心，关注情感、态度和价值观。
    • 代表人物：马斯洛、罗杰斯。
    • 启示：以学生为中心、人本主义课堂、培养自我实现者。

• 3 研究方法

  • 质性研究：访谈、观察、个案研究、作品分析。
  • 量化研究：实验法（真实验、准实验）、相关研究、问卷调查。
  • 混合研究：结合质性与量化方法的优势。

第二分支：学习心理

• 1 学习动机

  • 动机理论：
    • 需要层次理论 (马斯洛)：生理、安全、归属与爱、尊重、求知、审美、自我实现。
    • 成就动机理论 (阿特金森)：追求成功 vs. 避免失败。
    • 自我效能感理论 (班杜拉)：对自己能否成功完成某任务的信念。
    • 归因理论 (韦纳)：成败归因于能力、努力、任务难度、运气（稳定性、内外源、可控性）。
  • 动机的培养与激发：

    创设问题情境、明确学习目标、利用反馈、进行积极归因、培养自我效能感。

• 2 知识的学习

  • 知识的类型：
    • 陈述性知识：“是什么”（事实、概念）。
    • 程序性知识：“怎么办”（技能、策略）。
    • 策略性知识：“如何学”（学习方法、元认知）。
  • 知识的理解与保持：
    • 概念形成与掌握。
    • 知识的遗忘：艾宾浩斯遗忘曲线（先快后慢）、记忆术（复述、精加工、组织）。

• 3 技能的学习

  • 心智技能：运算、阅读、写作等。
  • 操作技能：绘画、实验操作、体育动作等。
  • 形成阶段：定向、模仿、整合、熟练。

• 4 学习策略

  • 认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略。
  • 元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。
  • 资源管理策略：时间管理、环境管理、努力管理、寻求帮助。

第三分支：教学心理

• 1 教学设计

  • 教学目标：布鲁姆教育目标分类学（认知、情感、动作技能领域）。
  • 教学策略：
    • 直接教学：适合教授明确、具体的技能和知识。
    • 间接教学/发现学习：适合培养高阶思维和问题解决能力。
    • 合作学习：小组共同完成任务,促进互助。
  • 教学评价：
    • 形成性评价：在教学过程中进行，及时反馈（如课堂提问、小测验）。
    • 总结性评价：在教学结束后进行，评定最终效果（如期末考试）。

• 2 课堂管理

  • 课堂管理的目标：创设积极的学习环境,最大化学习时间。
  • 课堂问题行为：
    • 类型：内向性问题（沉默、走神）、外向性问题（吵闹、挑衅）。
    • 处理策略：预防、非言语暗示、转移注意力、温和惩罚、强化良好行为。

• 3 教师心理

  • 教师角色：知识的传授者、学生学习的引导者、班级的管理者、心理的辅导者。
  • 教师专业发展：新手教师 vs. 专家教师、教学反思、同伴互助。
  • 教师职业倦怠：表现、成因及应对。

第四分支：学生心理发展

• 1 认知发展

  • 皮亚杰认知发展阶段论：
    • 感知运动阶段 (0-2岁)：客体永久性。
    • 前运算阶段 (2-7岁)：自我中心、泛灵论、不可逆性。
    • 具体运算阶段 (7-11岁)：守恒、可逆性、逻辑思维（具体事物）。
    • 形式运算阶段 (11岁以上)：抽象思维、假设演绎推理。
  • 维果茨基社会文化理论：
    • 最近发展区：独立水平 vs. 潜在水平之间的差距。
    • 支架式教学：教师提供暂时性支持,帮助学生跨越ZPD。
    • 内化：将社会互动中的语言和思维转化为内部心理过程。

• 2 社会性与情感发展

  • 埃里克森人格发展阶段论：
    • 婴儿期 (0-1.5)：信任 vs. 不信任。
    • 儿童期 (1.5-3)：自主 vs. 羞怯。
    • 游戏期 (3-6)：主动 vs. 内疚。
    • 学龄期 (6-12)：勤奋 vs. 自卑。
    • 青少年期 (12-18)：同一性 vs. 角色混乱。
  • 品德发展：科尔伯格的道德发展阶段论（前习俗、习俗、后习俗水平）。

• 3 个体差异

  • 智力差异：
    • 智力理论：斯皮尔曼的g因素、加德纳的多元智能理论。
    • 智力测验：标准化、信度、效度。
    • 智力的培养：创造良好环境、激发潜能。
  • 学习风格差异：场独立型 vs. 场依存型、冲动型 vs. 思考型。
  • 特殊需要学生：学习障碍、注意力缺陷多动障碍、天才儿童。

第五分支：教育测量与评价

• 1 测量的基本概念

  • 信度：测验结果的稳定性和一致性。
  • 效度：测验测量到它所要测量的东西的程度。
  • 常模：解释分数的参照标准（年龄常模、年级常模）。

• 2 评价的类型

  • 标准化测验 vs. 教师自编测验。
  • 表现性评价：评价学生完成实际任务的能力（如实验报告、项目作品）。
  • 档案袋评价：收集学生一系列作品,展示其成长过程。

如何使用这份思维导图

1. 打印或绘制：将这份文字导图转化为可视化的图形，中心是“教育心理学”,每个分支用不同颜色的线条和关键词连接。
2. 逐级展开：从“总论”开始，深入到“学习心理”，再到“教学心理”,理解它们之间的逻辑关系。
3. 联系实际：思考每个理论在真实课堂中的应用，在“学习动机”分支下,思考你如何根据归因理论来鼓励一个考试失败的学生。
4. 查漏补缺：将导图作为你的知识框架，在阅读教材或听课时，将新的知识点填充到相应的分支下,形成自己的知识体系。

希望这份详细的思维导图能帮助你系统地学习和掌握教育心理学的核心内容！