“语文思维培育学”并非一个官方的、独立的学科名称，但它精准地概括了当前语文教育改革的核心方向——从“知识传授”转向“思维培育”，它是一门研究如何通过语文学科的教学活动，系统性地培养学生的思维品质、思维方法和思维能力的交叉性学问，它融合了教育学、心理学、语言学和思维科学的理论。
下面,我将从几个核心层面，为您系统地解读“语文思维培育学”。
核心理念：为什么“思维”比“知识”更重要？
传统的语文教学常常被诟病为“死记硬背”和“标准答案化”，学生学了大量字词、语法、篇章，但遇到实际问题，如独立思考、清晰表达、批判性看待信息时，却常常力不从心。
“语文思维培育学”正是为了解决这一痛点，其核心理念是：
- 工具性与人文性的统一：语文不仅是交流的工具（工具性），更是承载文化、塑造精神的人文载体，思维培育，是连接这两者的桥梁，用科学的思维方法去解读人文文本，才能让工具服务于人的发展。
- 过程重于结果：关注的不再是学生“记住了什么”，而是他们“如何思考”，教学的重点从“答案是什么”转向“你是怎么想到的”，引导学生暴露思维过程，学会反思和优化自己的思维路径。
- 深度学习：思维培育追求的是理解、应用、分析、评价和创造等高阶认知能力，而非停留在记忆和简单复述的浅层学习，它鼓励学生与文本、与作者、与世界进行深度对话。
核心目标：培育哪些语文思维？
语文思维是一个综合体系,主要包括以下几种相互关联的核心思维能力：
形象思维
- 定义：运用表象进行联想、想象，从而创造新形象或理解事物的思维过程，这是文学感受力的基础。
- 培育路径：
- 诵读与想象：通过有感情的朗读，将文字转化为画面、声音和情感，读《荷塘月色》，在脑海中构建月色下的荷塘景象。
- 情境创设：利用多媒体、角色扮演等方式，让学生“走进”文本，体验人物情感。
- 续写与改写：鼓励学生根据文本线索，进行合理的想象和再创作。
逻辑思维
- 定义：运用概念、判断、推理等思维形式，进行有条理、有根据的思维活动，这是说理、论证的基础。
- 培育路径：
- 梳理文章结构：分析文章的论点、论据、论证过程（议论文），或情节的开端、发展、高潮、结局（记叙文）。
- 关键词句辨析：理解句与句、段与段之间的逻辑关系（如因果、转折、递进、并列）。
- 逻辑辨析与论证：针对社会热点或文本观点，进行小型辩论，训练学生如何提出观点、寻找证据、进行严密推理。
批判性思维
- 定义：一种理性的、反思性的思维，它要求我们不盲从、不轻信，对信息和观点进行审慎的评估、质疑和分析。
- 培育路径：
- 多角度提问：鼓励学生从不同立场提问，如“作者为什么这么写？”“这个观点有没有漏洞？”“如果换一种情况会怎样？”
- 比较阅读：将不同作者对同一主题的论述，或同一题材的不同作品进行比较，发现差异，分析优劣。
- 信息甄别：在非连续性文本（如新闻、广告、社交媒体）阅读中，训练学生辨别信息来源、识别偏见、评估证据可靠性的能力。
创造性思维
- 定义：产生新颖、独特且有价值的想法或解决方案的思维，它常与发散思维和聚合思维结合。
- 培育路径：
- 头脑风暴：围绕一个主题，让学生自由联想，提出尽可能多的观点，暂不作评判。
- “假如……”式提问：如“假如你是文中的主人公，你会怎么做？”“假如这个故事的结局是另一个样，会发生什么？”
- 跨学科融合：将语文与艺术、历史、科学等结合，例如为诗歌配画、为历史事件撰写新剧本等。
辩证思维
- 定义：用联系、发展、全面的观点看问题，看到事物的两面性及其转化条件，这是更高阶的智慧。
- 培育路径：
- 分析矛盾关系：在阅读中引导学生分析人物内心的矛盾、事件发展的矛盾、观点之间的对立统一。
- 一分为二看问题：评价历史人物或社会现象时，既要看到其积极的一面，也要看到其局限或消极的一面。
- 探讨“度”的把握：理解“过犹不及”，思考在复杂情境中如何做出最恰当的判断和选择。
实践路径：如何在语文教学中培育思维？
将思维培育融入日常教学,需要教师转变教学策略：
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问题设计的“阶梯化”：
- 记忆性问题：“这篇文章的作者是谁？”（低阶）
- 理解性问题：“作者想通过这个比喻表达什么？”（中阶）
- 应用性问题：“请你用这个句式造一个句子。”（中阶）
- 分析性问题：“作者是如何通过环境描写来烘托人物心情的？”（高阶）
- 评价性问题：“你同意作者的观点吗？为什么？”（高阶）
- 创造性问题：“如果你是导演，你会如何拍摄这个场景？”（高阶）
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教学方法的“活动化”：
- 项目式学习：围绕一个核心主题（如“家乡的非遗文化”），让学生分组进行资料搜集、访谈、写作、展示，全程锻炼信息处理、合作、表达和综合思维。
- 小组合作探究：将复杂问题分解，小组内部分工合作，再汇总交流，在思想碰撞中激发思维。
- 思维可视化工具：使用思维导图梳理文章结构，使用流程图分析事件逻辑，使用维恩图比较异同，让抽象的思维过程变得可见。
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评价方式的“多元化”：
- 过程性评价：关注学生在讨论、探究、创作中的表现，而不仅仅是期末一张试卷。
- 表现性评价：通过演讲、辩论、戏剧表演、研究报告等形式，评估学生的综合思维和表达能力。
- 鼓励“言之有理”：对于开放性问题，只要学生的观点能自圆其说、逻辑自洽，就应给予肯定，保护其思维的独立性和积极性。
挑战与展望
挑战：
- 教师观念转变：部分教师仍习惯于知识灌输的模式，对思维教学感到陌生和力不从心。
- 评价体系制约：高考等大规模选拔性考试，其指挥棒作用依然强大，如何让思维培育与应试需求找到平衡点是一大难题。
- 资源与支持不足：缺乏成熟的、可供一线教师直接使用的思维培育课程资源和培训体系。
展望： “语文思维培育学”代表了语文教育的未来方向，它培养的不再是一个只会答题的“考生”，而是一个善于思考、敢于表达、精于沟通、勇于创造的“完整的人”，这种人具备终身学习的能力和适应未来社会的核心素养。
随着人工智能等技术的发展,记忆和简单重复性工作将越来越多地被机器取代，而人类的批判性思维、创造性思维和复杂问题解决能力将变得愈发珍贵，语文教育回归“育人”本源，聚焦思维培育，不仅是学科发展的内在要求，更是时代赋予我们的使命。
“语文思维培育学”是一个宏大而深刻的课题，它要求我们重新审视语文的价值，并以科学的方法，将思维的种子播撒在每一个学生的心中，让他们用语言的力量，构建起一个更广阔、更深刻、更智慧的精神世界。
