- 从直觉行动思维到具体形象思维，再到初步的抽象逻辑思维。
- 思维品质（如灵活性、深刻性、批判性）的不断发展。
- 自我中心思维向社会化思维的过渡。
下面,我们将按照年龄段（主要是3-6岁的学前期）来详细阐述这一发展过程。
第一阶段：3-4岁（小班）—— 直觉行动思维为主
这个年龄段的幼儿思维主要依赖于感知和动作，他们的思维是在具体的活动中进行的，“做”和“想”是同步的。
主要特征：
- 思维与行动密不可分： 幼儿必须先接触到具体事物，并摆弄它，才能进行思考，要判断哪个杯子里的水多，他们必须亲手把水倒进两个一模一样的杯子里才能知道，光靠看是判断不出来的。
- 缺乏计划性和预见性： 他们的行为往往是即兴的，边做边想，搭积木时，搭到哪里算哪里，很少有预先的构思。
- 非常具体： 他们只能理解眼前具体、看得见摸得着的事物，对于时间、空间、因果关系的理解非常简单和直接。“昨天”可能指的就是“昨天睡觉的时候”，“远”走好久好久到不了的地方”。
- 初步的象征性思维萌芽： 开始出现象征性游戏（过家家），用一块积木当电话，用一根棍子当马，这表明他们开始能够用一个物体来代表另一个不在眼前的物体，是思维发展的一大进步。
举例：
- 孩子想玩小汽车,但他够不着放在高处的玩具箱，他会尝试跳、搬椅子，通过一系列具体的动作来解决问题，而不是先想好“我需要搬个椅子来垫高”这个计划。
第二阶段：4-5岁（中班）—— 具体形象思维占主导
这是幼儿思维发展的“黄金时期”，直觉行动思维仍然存在，但具体形象思维开始占据主导地位，他们可以不依赖直接的动作，而是依靠事物的具体形象和表象来进行思考。
主要特征：
- 依赖具体形象： 他们能理解一些关于图片、故事和情景的问题，但需要具体的形象作为支撑，给他们看一张“小明在哭”的图片，他们能说出“小明不开心了”，但如果问他们“什么是悲伤？”，他们很难用抽象的语言来定义。
- 逻辑思维开始萌芽，但具有表面性和刻板性：
- 表面性： 他们只看到事物最表面的、最显著的特征，认为“所有会动的东西都是活的”。
- 刻板性（或称“不可逆性”）： 思维缺乏灵活性，难以从一个角度转换到另一个角度，最经典的例子是“守恒实验”：当两杯同样多的水被倒入一个粗矮的杯子和一个细高的杯子后，他们会认为细高杯子里的水更多，因为他们只关注到“高度”这一个维度，而无法同时考虑“宽度”这个维度，也无法理解水的总量是不变的。
- 开始理解简单的因果关系： 能将两件事联系起来，但理解可能比较简单。“因为下雨了，所以地湿了”。
- 词汇量迅速增加，语言成为思维的工具： 他们能用语言来描述事物、计划和表达自己的想法，使思维不再完全受限于当前的动作和形象。
举例：
- 给孩子讲故事《三只小猪》，他能理解大灰狼吹倒草房子和木房子，但吹不倒砖房子的情节，并据此判断砖房子最坚固，他的判断依据是故事中具体的形象和情节，而不是“建筑材料坚固性”这个抽象概念。
第三阶段：5-6岁（大班）—— 抽象逻辑思维开始萌芽
进入大班后,幼儿的思维开始向更高水平发展，具体形象思维仍然是基础，但初步的抽象逻辑思维开始出现。
主要特征：
- 开始摆脱具体形象的束缚： 能够理解一些比较抽象的概念，如“勇敢”、“友爱”、“公平”等，并能用简单的语言进行解释。
- 逻辑推理能力增强：
- 能够进行简单的分类和排序： 可以根据事物的多个维度（如颜色、形状、用途）进行分类，也能理解更复杂的序列（如按大小、高矮排序）。
- 能够进行初步的归纳和演绎： 通过观察几只鸟都会飞，归纳出“鸟都会飞”（这是一个不完全归纳）；或者从“所有金属都会导电”这个大前提出发，推理出“铁是金属，所以铁会导电”。
- 思维具有灵活性和可逆性： 能够理解“守恒”概念了，在守恒实验中，他们现在能同时考虑“高度”和“宽度”两个维度，理解水的总量没有改变，他们也能理解“A>B, B>C，所以A>C”这样的可逆关系。
- 提问更深入，开始探究“为什么”： 他们不再满足于事物的表面现象，而是开始探究事物背后的原因和规律，比如问“为什么天是蓝的？”“为什么月亮会跟着人走？”
举例：
- 在做数学题时,他们不再需要依赖数实物（如糖果、手指头），而是可以在心里默数，或者理解“3+5=8”这个抽象的数字关系，他们也能理解“把一块橡皮泥捏成球形或长条形，它的重量不变”这样的守恒概念。
幼儿思维发展的核心趋势
| 发展维度 | 3-4岁 (小班) | 4-5岁 (中班) | 5-6岁 (大班) |
|---|---|---|---|
| 思维类型 | 直觉行动思维 (做中学) | 具体形象思维 (形象为主) | 抽象逻辑思维 (初步萌芽) |
| 思维依据 | 感知和动作 | 具体事物的形象和表象 | 事物的本质属性和逻辑关系 |
| 逻辑特点 | 零散、表面 | 表面性、刻板性、不可逆 | 灵活性、可逆性、初步归纳演绎 |
| 语言作用 | 思维与语言基本同步 | 语言成为思维的重要工具 | 语言能清晰表达抽象概念 |
| 解决问题 | 依赖直接尝试和操作 | 依赖具体形象进行联想 | 能进行简单的计划、假设和推理 |
| 典型表现 | “拿来就玩”，边玩边想 | 过家家、看图说话、守恒实验失败 | 理解抽象词、问“为什么”、守恒实验成功 |
给家长和教育工作者的启示
- 尊重发展规律，不拔苗助长： 不能要求3岁的孩子像6岁孩子一样进行抽象思考，教育内容和方法必须符合其当前思维水平。
- 提供丰富的感性经验： 对于幼儿，特别是小班和中班的孩子，“看”和“做”是学习的最好方式，多提供动手操作、亲身体验的机会（如玩水、玩沙、做手工、户外探索）。
- 善用具体形象： 教学时多使用图片、模型、故事、游戏等具体形象化的方式，帮助幼儿理解抽象概念。
- 鼓励提问和思考： 当孩子问“为什么”时，耐心解答，并可以反问“你觉得为什么呢？”，引导他们自己去思考和推理。
- 耐心引导，等待成长： 当孩子表现出思维刻板或犯“低级错误”（如不守恒）时，不要急于批评或否定，理解这是他们思维发展的必经阶段，通过合适的活动和引导，帮助他们自己发现和修正。
理解幼儿思维发展的这些趋势,能帮助我们更好地理解孩子的行为，并提供更科学、更适宜的教育与支持。
