这个阶段的孩子，思维发展既有令人惊喜的闪光点，也有非常明显的局限性,我们可以从以下几个方面来理解他们的思维特点：
核心特点：自我中心主义
这是小班幼儿思维最显著的特点，他们很难从他人的角度看待问题，会不自觉地认为所有人都和自己想的一样、看到的一样、感受也一样。
- 表现：
- “妈妈喜欢这个玩具，因为我也喜欢。” 他无法理解妈妈可能有不同的喜好。
- 送礼物： 他会把自己最喜欢的饼干送给朋友，并坚信朋友也最喜欢这个,因为他完全站在自己的角度思考。
- 藏东西： 他会把玩具藏在自己能看到的地方，比如用毯子盖住，然后就以为别人也看不到了,因为他自己还能看到。
主要思维表现
具体形象思维
这是小班幼儿思维的主要形式，他们的思维离不开具体事物的支持，需要看到、摸到、听到、尝到,才能进行思考。
- 表现：
- 依赖实物： 你问“3个苹果加上2个苹果等于几个？”，他可能需要真的拿出苹果来数一遍，如果只说数字“3+2=？”,他可能会感到困惑。
- 故事理解： 他们能理解有具体情节和画面的绘本故事，但对抽象的比喻、复杂的道理很难理解。
- 游戏模仿： 他们玩“过家家”时，会模仿生活中的具体场景，比如喂娃娃吃饭、开车上班,但游戏内容非常简单和直接。
泛灵论/万物有灵论
孩子会认为，世界上的所有事物，无论是活的还是死的，都和自己一样有生命、有思想、有感情。
- 表现：
- 安慰玩具： 玩偶摔倒了，他会去抱抱它，说“不痛不痛”。
- 与物品对话： 会和小汽车说话,责备不听话的勺子。
- 害怕黑暗： 认为黑暗里有“怪物”，因为“怪物”是真实存在的。
不可逆性
这是逻辑思维发展的一个重要限制，他们只能想到一个方向,很难在头脑中逆转思考过程。
- 表现：
- 数量守恒： 这是最经典的例子，把同样数量的10颗糖果排成一长排，再把另一排10颗糖果聚成一堆，他会认为聚成堆的那一排“更多”，因为他只看到了长度或密度,而无法逆转思维去理解数量没变。
- 因果关系： 他可能认为“因为我想下雨，所以天就下雨了”,将两件相继发生的事情建立了错误的因果联系。
相对论
他们倾向于根据事物的某个单一、显著的特征来进行判断，而不是进行全面的、多维度的比较。
- 表现：
- 比较大小： 他会说“大象是小虫子的好几百倍”,但他无法精确地描述出到底大多少。
- 分类困难： 给他一个红色的苹果和一个红色的球，他可能因为颜色相同而把它们归为一类，而忽略了“一个是水果，一个是玩具”这个更本质的区别。
积极的一面：象征性思维的出现
尽管有以上局限性，但小班幼儿的思维也在飞速发展，最了不起的进步就是象征性思维的出现,这是想象力和创造力发展的基础。
- 表现：
- 假装游戏： 一根香蕉可以当电话，一块积木可以当饼干，一个小凳子可以当汽车，这是他们开始用符号（香蕉代表电话）来代替现实事物的标志。
- 语言发展： 他们开始用语言来描述不存在的事情，我梦见了一只会飞的猪”,语言本身就是一种符号。
给家长和老师的启示
了解了小班幼儿的思维特点，我们就能更好地理解他们的行为,并进行有效的引导：
- 多提供具体、直观的材料： 教学时多使用实物、图片、模型，少讲抽象概念，比如教颜色，要拿出红色的苹果、红色的积木让他看、摸。
- 多运用游戏和故事： 游戏是他们学习和理解世界的主要方式，通过角色扮演、绘本故事，可以让他们在具体情境中学习规则、发展社交和认知能力。
- 接纳并引导“自我中心”： 当孩子表现出自我中心时，不要简单粗暴地批评，而是可以通过换位思考的游戏或故事，引导他理解别人的感受。“你把最喜欢的饼干给小明，他一定很开心，因为他知道你很喜欢他。”
- 耐心，不要急于求成： 对于守恒、可逆性等高级逻辑概念，小班幼儿是无法理解的，这是大脑发育的自然规律，强行灌输只会让他们感到挫败，这些能力要到中班、大班甚至小学才会逐步发展。
- 鼓励想象和创造： 当孩子进行“假装游戏”时，要积极参与和鼓励，这是他们思维发展的重要里程碑，可以问一些开放性问题，你的小汽车要开到哪里去呀？”
小班幼儿的思维是“以自我为中心的、具体的、充满想象的”。 他们像一位小小的艺术家，用自己独特的、充满魔力的视角构建着对世界的理解，作为成人，我们的任务是理解他们、尊重他们的发展规律，并为他们提供丰富的土壤，让他们这朵独特的思维之花健康、快乐地绽放。
