学前儿童通常指3至6、7岁的儿童，这个阶段是儿童思维发展的关键时期，他们的思维方式与成人有着本质的区别,充满了独特的逻辑和想象。
学前儿童思维的核心特点
学前儿童的思维主要处于前运算阶段（根据著名心理学家皮亚杰的理论）,这个阶段的思维有以下几个显著特点：
具体形象性
这是学前儿童思维最核心、最显著的特点。
- 表现：儿童依赖于具体、可感知的事物来进行思考，他们的思维离不开事物的具体形象,难以理解抽象的概念。
- 举例：
- 你问一个3岁的孩子：“什么是狗？”他可能会回答：“汪汪叫的，会啃骨头，邻居家那只。”他无法说出“哺乳动物”这样的抽象定义。
- 教孩子“5”，给他看5个苹果、5个积木，他能理解，但直接在纸上写一个数字“5”,他可能无法将其与数量联系起来。
- 教育启示：对学前儿童的教育必须“看得见、摸得着”，多使用实物、图片、模型和直观的教具,少讲抽象的道理。
自我中心性
这里的“自我中心”不是指自私，而是指儿童从自己的视角出发，难以理解他人的观点、想法和感受。
- 表现：儿童认为所有人都和自己想的一样，看到的世界也一样，他们无法进行“视角采择”（Perspective-taking）。
- 举例：
- 三山实验：皮亚杰的经典实验，让孩子从不同角度摆放一个有“三座山”模型的沙盘，然后让他看一个玩偶的视角，孩子会坚持认为,玩偶看到的和自己看到的是一样的。
- 你藏了一个玩具，你以为孩子知道藏在哪里，但孩子以为你也和他一样不知道，他无法区分“我所知道的”和“你所知道的”。
- 教育启示：需要引导孩子换位思考，可以通过讲故事、角色扮演等方式，让孩子体验不同角色的感受,帮助他们走出自我中心。
不可逆性
指儿童只能思考一个方向的过程,无法在头脑中逆转这个过程的顺序。
- 表现：他们理解了A变成B，但无法理解B也可以变回A，这在数量、空间和时间概念上尤为明显。
- 举例：
- 数量守恒实验：给两个同样数量的杯子装上等量的水，孩子会认为一样多，将其中一杯水倒入一个又高又细的杯子里，孩子会立刻认为，高杯子里的水比矮杯子里的多，因为他只看到了“高度”这个变化，无法在头脑中逆转这个过程,理解水的总量没有变。
- 教育启示：在进行分类、排序、比较等活动时，要提供充分的操作机会，让他们亲手将过程逆转（如把水倒回去）,帮助他们建立守恒概念。
刻板性/固定性
指儿童的思维缺乏灵活性，倾向于用固定的方式看待事物,难以处理变化和例外情况。
- 表现：他们知道“爸爸是男的”，但如果看到一个留长发的爸爸，可能会感到困惑，认为“爸爸不能是男的”。
- 举例：
- 孩子可能认为“所有会飞的动物都是鸟”，当看到蝙蝠飞时,会把它归类为鸟。
- 故事里说“小红帽不能离开大路”，如果小红帽离开了，孩子会觉得这个故事“不对了”,难以接受情节的转折。
- 教育启示：要为孩子提供多样化的范例，打破他们的刻板印象，告诉孩子“鸟有羽毛会下蛋，但蝙蝠是哺乳动物，它不会下蛋”。
泛灵论
儿童认为所有的事物，无论是活的还是死的，都和自己一样，有生命、有思想、有情感。
- 表现：他们会和玩具、布娃娃、小椅子、太阳、月亮说话。
- 举例：
- 孩子不小心摔倒了，会去打地板，说“都怪你，把我摔疼了！”
- 天黑了，他会说：“太阳公公回家睡觉了。”
- 教育启示：这是孩子想象力和同理心发展的表现，不应被嘲笑或强行纠正，可以利用这一点进行情感教育和环保教育，我们要爱护小草，因为它会疼”。
学前儿童思维发展的主要表现
除了上述特点,学前儿童的思维在具体领域也有突出表现：
语言与思维
- 关系：语言是思维的工具，思维是语言的内容,两者相互促进。
- 表现：儿童通过自言自语（特别是私人语言，Private Speech）来思考和解决问题，孩子在搭积木时，会小声嘀咕：“这个放这里……不对，应该放那边……” 这种“出声思维”帮助他们理清思路,是思维从外部向内部过渡的重要标志。
想象力的发展
- 特点：学前儿童的想象非常活跃、丰富,但也常常与现实混淆。
- 表现：
- 游戏是想象的主要载体：过家家、角色扮演等游戏,都是儿童将想象付诸实践的过程。
- 区分幻想与现实的能力不足：孩子可能会坚信自己看到了想象中的怪物,或者把一个虚构的故事当成真实发生过的。
逻辑思维的萌芽
虽然整体是前运算思维，但在末期（5-6岁），儿童的逻辑思维开始萌芽,为进入具体运算阶段做准备。
- 分类能力：能根据事物的某一明显特征（如颜色、形状）进行分类。
- 排序能力：能根据物体的大小、长短、高矮等差异进行排序。
- 数的概念：开始理解数与量的对应关系，可以进行简单的加减法（通常是依靠实物操作）。
如何根据学前儿童思维特点进行教育？
理解了以上特点,我们就能更好地引导和教育孩子。
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提供丰富的感性经验：
- 多接触、多体验：带孩子去公园、博物馆、郊外，让他们看、听、摸、闻，丰富他们的表象储备,这是具体形象思维的基础。
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鼓励动手操作和游戏：
- “做中学”：积木、拼图、沙水、颜料等都是绝佳的学具，在操作中,孩子能直观地感知事物的属性和关系。
- 游戏是最好的学习：尊重并支持孩子的游戏，在游戏中融入知识、规则和社交技能。
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引导语言表达，发展内部语言：
- 多提问，多倾听：问一些开放性问题，如“你觉得为什么会这样？”“你接下来想做什么？”,鼓励孩子用语言描述自己的思考和发现。
- 接纳孩子的“私人语言”：不打断，不嘲笑,让他把话说完。
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打破自我中心和刻板印象：
- 角色扮演和换位思考：和孩子一起玩“医生和病人”、“老师和学生”的游戏,让他体验不同角色。
- 提供多样化的范例：介绍不同职业的人、不同家庭的结构、不同国家的文化,拓宽孩子的视野。
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耐心等待，允许犯错：
理解孩子思维发展的局限性，不要用成人的标准去苛求他们，当孩子犯“可笑”的错误时（比如认为高杯子水多），这正是他们认知发展的契机，可以引导他们亲手操作,自己去发现真相。
学前儿童的思维是一个充满魔力、独特而宝贵的阶段，它以具体形象为基础，以自我中心为视角，以不可逆、刻板为逻辑，并伴随着泛灵论的想象，作为教育者和家长，我们的任务不是去“纠正”他们的“错误”思维，而是理解、尊重并顺应这些思维发展的规律，为他们提供一个丰富、安全、充满探索机会的环境，小心翼翼地呵护他们思维的火花，引导他们一步步走向更广阔、更深刻的认知世界。
