教育基础知识思维导图

中心主题：教育学

绪论：教育学概述

• 1 教育学的概念
  • 定义：研究教育现象、问题,揭示教育规律的一门社会科学。
  • 研究对象：教育现象、教育问题、教育规律。
• 2 教育学的任务
  • 理论层面：揭示教育规律,建立科学的教育理论体系。
  • 实践层面：指导教育实践,提高教育工作的科学性和有效性。
• 3 教育学的萌芽与独立
  • 萌芽阶段（古代）
    • 中国：《学记》（世界最早的教育专著，“教学相长”、“藏息相辅”、“长善救失”等）。
    • 西方：柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、昆体良《雄辩术原理》。
  • 独立形态阶段（近代）
    • 标志：夸美纽斯《大教学论》（教育学之父，班级授课制）。
    • 发展：洛克《教育漫话》（白板说）、卢梭《爱弥儿》（自然主义）、裴斯泰洛齐（教育心理学化）。
  • 多元化发展阶段（现代）
    • 科学教育学：赫尔巴特《普通教育学》（科学教育学之父，教育性教学、四阶段论）。
    • 现代教育派：杜威《民主主义与教育》（教育即生活、学校即社会、从做中学）。
    • 其他流派：马克思教育学、实用主义、要素主义、永恒主义、存在主义等。
• 4 学习教育学的意义
  • 树立正确教育观：理解教育的本质和目的。
  • 掌握科学教育方法：提高教育教学能力。
  • 深化教育理论素养：为教育研究奠定基础。

教育与社会发展

• 1 教育与生产力
  • 生产力对教育的决定作用
    • 规模和速度：制约教育事业发展的规模和速度。
    • 人才培养规格和结构：制约人才的培养规格和教育的结构。
    • 内容、方法和手段：制约教育的内容、方法和手段。
  • 教育对生产力的促进作用
    • 劳动力再生产：把可能的劳动力转化为现实的劳动力。
    • 科学知识再生产：继承和发展科学知识。
    • 创新科学技术：产生新的科学知识。
• 2 教育与政治经济制度
  • 政治经济制度对教育的决定作用
    • 性质：决定教育的性质（领导权、受教育权）。
    • 目的：决定教育的目的。
    • 决定教育的内容。
  • 教育对政治经济制度的反作用
    • 培养人才：培养统治阶级需要的人才。
    • 促进民主化：推动社会政治民主化。
    • 传播舆论：传播一定的社会政治观点和舆论。
• 3 教育与文化
  • 文化对教育的制约作用
    • 价值取向：影响教育价值观。
    • 影响教育内容。
    • 传统：影响教育传统和改革。
  • 教育对文化的作用
    • 传承：传递和保存文化。
    • 选择：选择和整理文化。
    • 融合：融合和吸收多元文化。
    • 创新：更新和创造文化。
• 4 教育与人口
  • 人口对教育的影响：数量、质量、结构影响教育规模、结构和质量。
  • 教育对人口的影响：控制人口数量、改善人口质量、促进人口结构合理化。

教育与人的发展

• 1 人的发展规律
  • 顺序性：身心发展由低级到高级、由简单到复杂（循序渐进）。
  • 阶段性：不同年龄阶段有不同特征和主要矛盾（针对性教育）。
  • 不平衡性：发展速度不同，关键期/最佳期（适时而教）。
  • 互补性：机体某方面受损，其他方面能起补偿作用（长善救失）。
  • 个别差异性：发展速度、水平、优势领域、个性特点不同（因材施教）。
• 2 影响人发展的因素
  • 遗传（生理基础）
    • 作用：提供发展的生理前提和可能性。
    • 局限：不能决定发展方向和水平。
  • 环境（外部条件）
    • 作用：提供发展的多种可能性，是发展的决定性条件（社会环境）。
    • 局限：不能决定人的发展。
  • 学校教育（主导作用）
    • 作用：对个体发展起主导作用。
    • 原因：有目的、有计划、有组织；影响全面、系统；有专业教师；控制学生接触环境。
  • 个体主观能动性（决定性因素）
    • 作用：是推动人发展的内在动力，决定发展的水平、方向和速度。
    • 表现：活动、社会实践、主观努力。

教育目的

• 1 教育目的的概念
  • 定义：把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。
  • 意义：教育的根本问题,是教育活动的出发点和归宿。
• 2 教育目的的层次结构
  • 教育方针：国家最高教育政策，更全面（指导思想、培养目标、实现途径）。
  • 教育目的：各级各类教育的总目标，宏观、抽象。
  • 培养目标：各级各类学校具体目标，微观、具体。
  • 课程目标：具体学科要达到的结果。
  • 教学目标：每一节课要达成的结果。
• 3 我国教育目的的基本点
  • 社会主义方向性：坚持社会主义教育方向。
  • 培养劳动者：培养社会主义的建设者和接班人。
  • 全面发展：德、智、体、美、劳等方面全面发展。
  • 创新精神和实践能力：重点培养学生的创新精神和实践能力。
• 4 全面发展的教育内容
  • 德育：方向和动力。
  • 智育：基础和核心。
  • 体育：物质基础。
  • 美育：重要组成部分。
  • 劳动技术教育：综合体现。

学校教育制度

• 1 学制的概念
  • 定义：学校教育制度,一个国家各级各类学校的体系。
• 2 现代学制的类型
  • 双轨制：一轨为资产阶级子女准备，另一轨为劳动人民子女准备（欧洲）。
  • 单轨制：一个体系，多种分段（美国）。
  • 分支型学制：介于双轨制和单轨制之间（前苏联、中国）。
• 3 我国的学制
  • 现行学制：我国现行的是分支型学制。
  • 层次结构：
    • 学前教育：幼儿园。
    • 初等教育：小学（义务教育）。
    • 中等教育：初中、高中、中等职业学校（义务教育）。
    • 高等教育：专科、本科、硕士研究生、博士研究生。
  • 特点：长善救失、因地制宜。

课程

• 1 课程的概念
  • 广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
  • 狭义：某一门学科。
• 2 课程理论流派
  • 学科中心课程论：知识为中心，强调知识的系统性（赫尔巴特、斯宾塞）。
  • 学生中心课程论：学生为中心，强调兴趣和活动（杜威）。
  • 社会中心课程论：社会为中心，强调改造社会（布拉梅尔德）。
• 3 课程类型
  • 按组织方式：分科课程、综合课程、活动课程。
  • 按呈现方式：显性课程、隐性课程。
  • 按设计开发：国家课程、地方课程、校本课程。
• 4 课程内容
  • 课程计划：课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制。
  • 课程标准：某一学科的课程性质、目标、内容框架、实施建议。
  • 教材：教科书、讲义、讲授提纲。
• 5 课程改革
  • 核心理念：为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展。
  • 具体目标：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度。

教学

• 1 教学的概念
  • 定义：教师的教和学生的学共同组成的双边活动。
  • 意义：实现教育目的的基本途径。
• 2 教学过程的基本规律
  • 间接经验与直接经验相结合。
  • 掌握知识与发展智力相统一。
  • 传授知识与思想品德教育相统一（教学的教育性）。
  • 教师主导作用与学生主体作用相统一。
• 3 教学原则
  • 思想性（教育性）与科学性相统一。
  • 理论联系实际。
  • 直观性。
  • 启发性。
  • 循序渐进。
  • 巩固性。
  • 因材施教。
  • 量力性。
  • 思想性与科学性统一。
• 4 教学方法
  • 以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
  • 以直观感知为主：演示法、参观法。
  • 以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法。
  • 以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法。
  • 以探究为主：发现法。
• 5 教学组织形式
  • 班级授课制：基本形式（夸美纽斯）。
  • 个别教学：辅助形式。
  • 分组教学：辅助形式。
  • 设计教学法（杜威）、道尔顿制（帕克赫斯特）：特殊形式。
• 6 教学工作的基本环节
  • 备课：备教材、备学生、备教法。
  • 上课：教学工作的中心环节。
  • 作业的布置与批改。
  • 课外辅导。
  • 学业成绩的检查与评定。

德育

• 1 德育的概念
  • 定义：培养学生思想品德的教育。
  • 地位：教育的灵魂,方向性保证。
• 2 德育过程的基本规律
  • 知、情、意、行统一发展（知是基础，行是关键）。
  • 促进学生思想内部矛盾斗争。
  • 组织学生的活动和交往。
  • 长期性、反复性、逐步提高。
• 3 德育原则
  • 方向性原则。
  • 疏导原则。
  • 知行统一原则。
  • 尊重信任与严格要求相结合。
  • 教育的一致性与连贯性。
  • 因材施教。
  • 集体教育与个别教育相结合（马卡连柯的“平行教育”）。
  • 正面引导与纪律约束相结合。
  • 教育的一致性与连贯性。
  • 发挥学生的主动性。
• 4 德育方法
  • 说服教育法（基本方法）。
  • 榜样示范法。
  • 陶冶教育法。
  • 实际锻炼法。
  • 品德评价法（表扬奖励、批评处分、操行评定）。
  • 品德修养指导法（个人修养）。

班主任工作

• 1 班主任的地位和作用
  • 地位：班级的组织者、领导者和教育者。
  • 作用：学生健康成长的引路人，连接各科教师的纽带，沟通学校、家庭、社会的桥梁。
• 2 班主任的常规工作
  • 了解和研究学生（前提和基础）。
  • 组织和培养班集体（中心环节）。
  • 建立学生档案。
  • 组织班会活动和课外活动。
  • 协调各种教育影响。
  • 操行评定。
  • 写好工作计划与总结。
• 3 班级管理
  • 目标：实现教育目标,促进学生发展。
  • 模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。

教师与学生

• 1 教师的职业角色
  • 传道者（人类灵魂的工程师）。
  • 授业解惑者（知识的传授者）。
  • 示范者（榜样）。
  • 教育教学活动的设计者、组织者、管理者。
  • 朋友。
  • 研究者。
• 2 教师的劳动特点
  • 复杂性（对象、任务、方式）。
  • 创造性（因材施教、教育机智）。
  • 长期性（“十年树木，百年树人”）。
  • 示范性（“学高为师，身正为范”）。
  • 个体性与集体性统一。
• 3 教师的素养
  • 职业道德素养（核心）。
  • 知识素养（本体性、条件性、实践性、文化知识）。
  • 能力素养（基础能力、专业能力）。
  • 心理素养。
• 4 学生的特点
  • 发展性：身心发展具有规律性。
  • 主体性：是学习的主体,具有能动性。
  • 完整性：是完整的人,各方面相互联系。
• 5 师生关系
  • 内涵：民主、平等、对话、合作。
  • 教学上的授受关系、人格上的平等关系、社会道德上的相互促进关系。
  • 良好师生关系的建立：尊重与热爱、民主与平等、教学相长。

十一、 教育评价

• 1 教育评价的概念
  • 定义：依据一定教育目标，通过系统地收集信息,对教育活动满足预期需要的程度作出判断的过程。
• 2 教育评价的类型
  • 按功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
  • 按基准：相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
  • 按方法：定量评价、定性评价。
• 3 教育评价的原则
  • 方向性原则。
  • 客观性原则。
  • 科学性原则。
  • 激励性原则。
  • 可行性原则。

如何使用这份思维导图

1. 宏观把握：先看一级标题,了解教育学的整体框架。
2. 逐级深入：从一级标题延伸到二级、三级标题,细化知识点。
3. 建立联系：思考不同分支之间的联系。“教学过程的基本规律”与“教学原则”是什么关系？“人的发展规律”如何影响“因材施教”原则？
4. 填充细节：在每个关键词下，用自己的话或关键词填充具体内容、例子和名人名言。
5. 自我检测：遮住一个分支，尝试回忆出下面的所有内容,检验自己的掌握程度。

希望这份思维导图能帮助您系统、高效地学习教育基础知识！