思维思考孩子，2025年如何培养？-益智教育网

这是一个非常深刻且重要的问题。“思维思考孩子”可以从两个层面来理解：

思维思考孩子，2025年如何培养？-图1

这两个层面紧密相连，我们对“孩子”的整体观念,会直接影响我们对待每一个具体孩子的方式。

我们如何思考“孩子”这个概念？（儿童观的演变）

我们对“孩子”的看法，在人类历史上并非一成不变，它反映了社会、文化和科技的变迁。

古典时期：作为“小大人”或“财产”

观点： 在古希腊、古罗马以及漫长的中世纪，儿童被认为是“缩小版的成人”，他们不具备独特的心理和认知发展规律，他们的主要任务是学习和模仿成人的行为模式,以尽快融入社会。
延伸： 在一些文化中，孩子更是家庭的私有财产，可以随意处置,没有独立的人格和权利。

文艺复兴与启蒙运动：作为“有尊严的个体”

观点： 随着人文主义的兴起，人们开始关注人的价值和尊严，思想家们（如卢梭在《爱弥儿》中）提出，儿童不是成人的预备，他们有其独特的天性、发展阶段和成长规律，教育应顺应自然,而非强行灌输。
核心转变： “儿童”作为独立的概念被发现了。

19世纪末-20世纪初：作为“科学研究的对象”

观点： 达尔文的进化论和心理学的发展，使儿童研究成为一门科学，普莱尔（Preyer）的《儿童心理》、霍尔（Hall）的“复演说”、弗洛伊德的精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论等，都试图从科学角度解释儿童的心理、行为和成长轨迹。
核心转变： 儿童的发展被看作是一个有规律、有阶段的科学过程。

当代社会：作为“有潜能的、多元的、需要被赋权的个体”

观点： 现代儿童观更加全面和人性化。
- 潜能导向： 每个孩子都拥有巨大的潜能，教育的核心是激发和引导,而不是塑造。
- 多元智能： 加德纳的多元智能理论告诉我们，成功有多种路径,每个孩子的优势智能各不相同。
- 权利主体： 《联合国儿童权利公约》确立了儿童作为权利主体的地位，他们拥有生存权、发展权、受保护权和参与权,他们的声音应被倾听和尊重。
- 生态系统观： 布朗芬布伦纳的生态系统理论指出，孩子的发展受到家庭、学校、社区、文化等整个环境系统的影响。

当我们面对一个具体的孩子时，一个“有思维的”思考者，会运用以下框架来理解和引导他/她,而不是简单地凭感觉或经验反应。

从“评判者”到“观察者”

从“行为”到“意图与需求”

低阶思维（只看行为）： “他又在打人了！必须立刻制止！”
高阶思维（探究意图）： “他为什么打人？是因为他想要那个玩具但不会表达，还是因为他感到被侵犯了，或者是在模仿什么？他背后的需求是什么？是‘想要’、‘需要帮助’还是‘需要空间’？”
关键区别： 行为是冰山一角，水面下是孩子的意图、情绪和未被满足的需求，理解了需求,才能从根本上解决问题。

从“固定标签”到“成长性思维”

低阶思维（固定标签）： “他就是个内向的孩子。” “她天生没有艺术细胞。”
高阶思维（成长性思维）： “他现在在社交上比较谨慎，这可能是因为他需要更多时间观察和建立安全感，我们可以创造一些低压力的社交机会，帮助他慢慢练习。” “她现在对画画不感兴趣，也许是我们还没找到能点燃她热情的主题或方式。”
关键区别： 成长性思维相信能力和性格是可以通过努力、策略和正确的引导而发展的,这给了孩子和我们自己无限的可能性。

从“单一归因”到“系统思考”

低阶思维（单一归因）： “都是因为手机/游戏，孩子才变成这样的。”
高阶思维（系统思考）： “孩子沉迷手机，可能是他在现实生活中缺乏成就感、同伴陪伴或有趣的线下活动，这涉及到家庭互动模式、学校压力、同伴关系以及社会环境等多个因素，需要综合考量。”
关键区别： 孩子的问题是系统问题的体现，头痛医头、脚痛医脚，往往效果不佳，看到整个系统,才能找到更有效的解决方案。

从“教导者”到“引导者与赋能者”