二年级学生学习除法时,思维导图是一种非常有效的可视化工具，能够帮助他们理清概念、建立知识框架，让抽象的数学知识变得具体易懂，除法是乘法的逆运算，核心在于“平均分”，二年级学生主要学习表内除法（即被除数在12以内）和除法的两种意义，通过思维导图可以系统梳理这些知识点。
思维导图的中心主题应明确为“二年级除法”，从中心延伸出主要分支，包括“除法的意义”“除法算式”“除法计算”“除法应用”和“除法与乘法的关系”，每个主分支下再细化子分支，形成知识网络。
“除法的意义”分支下，核心是“平均分”，即把一些物品分成同样多的几份，每份的个数同样多，可以进一步分为两种情况：一是“按份数分”，已知总数量和平均分的份数，求每份的数量（如：把6个苹果平均分成2份，每份几个？）；二是“按每份数分”，已知总数量和每份的数量，求可以分成几份（如：有8个橘子，每2个一份，可以分成几份？），通过具体生活场景（如分糖果、分铅笔）帮助学生理解这两种分法的区别，避免混淆。
“除法算式”分支需要引导学生认识除法各部分的名称和含义，以算式“8÷2=4”为例，“÷”是除号，被除数“8”表示要分的总数，除数“2”表示平均分的份数或每份数，商“4”表示分得的结果（每份的数量或份数），可以设计表格对比各部分名称及含义，
| 算式组成部分 | 符号/名称 | 含义 | 举例（12÷3=4） |
|---|---|---|---|
| 被除数 | 12 | 要分的总数 | 12个苹果 |
| 除号 | 表示平均分 | ||
| 除数 | 3 | 平均分的份数或每份数 | 分成3份 |
| 等号 | 表示等于 | ||
| 商 | 4 | 分得的结果（每份数量或份数） | 每份4个 |
“除法计算”分支重点在于表内除法的口算方法，核心思路是“想乘法算除法”，即根据乘法口诀直接求商，例如计算“10÷2”，想“二（几）得十”，因为“二（五）得十”，所以商是5，还可以结合“平均分”的操作，用小棒或圆片进行分一分，直观感受分的过程，对于有余数的除法（二年级下册延伸），需强调“余数必须比除数小”，并通过具体情境（如“17个草莓每3个一盘，可以放几盘，剩几个？”）理解余数的含义。
“除法应用”分支聚焦于解决实际问题，引导学生从题目中找到“总数”“份数”“每份数”对应关系，选择正确的除法算式，常见题型包括：等分除（求每份数）、包含除（求份数），以及简单的“一个数是另一个数的几倍”问题（本质是求一个数里面有几个另一个数，用除法）。“妈妈买了9支铅笔，平均分给3个孩子，每个孩子分几支？”属于等分除，算式9÷3=3。
“除法与乘法的关系”分支是帮助学生建立知识联系的关键，除法是乘法的逆运算，乘法是“求几个相同加数的和”，除法是“把积平均分”，3×4=12”表示3个4相加得12，对应的除法算式有“12÷3=4”（把12平均分成3份，每份4）和“12÷4=3”（把12按每份4分，分3份），通过对比乘除法算式，让学生理解“因数×因数=积，积÷一个因数=另一个因数”的关系。
在绘制思维导图时,可使用不同颜色标注各分支，搭配简单图标（如苹果代表分物、除号用红色突出），让学生在动手制作中巩固知识，中心画一个除号，主分支用不同颜色卡纸剪出形状，子分支用关键词和简笔画结合，增强趣味性。
相关问答FAQs
Q1：二年级学生如何区分“等分除”和“包含除”？
A1：可通过分物的过程理解：等分除是“已知总数量和份数，求每份数”，如“15块糖平均分给5个小朋友，每人几块？”算式15÷5=3，是把总数“15”平均分成“5”份，求“每份”；包含除是“已知总数量和每份数，求份数”，如“15块糖，每人分3块，可以分给几个小朋友？”算式15÷3=5，是看总数“15”里面包含几个“每份数3”，教学中可让学生用学具实际分一分，感受两种分法的起点不同。
Q2：孩子总记不住除法口诀，有什么好的记忆方法？
A2：建议结合乘法口诀记忆，因为除法是乘法的逆运算，例如记“三六十八”，就对应两个除法算式“18÷3=6”和“18÷6=3”，可通过游戏强化：家长说口诀，孩子说对应的除法算式；或制作口诀卡片，正面写乘法口诀，背面写除法算式，反复练习，结合生活场景，如“分月饼”“分小组”，让孩子在具体情境中反复应用口诀，理解记忆比机械背诵更有效。
